VINCULO DOCENTE - ALUMNO COMO PONTECIALIZADOR DEL APRENDIZAJE.

A continuación se presentarán diferentes propuestas educativas para los profesores relacionadas con la interacción en el aula, con el fin de lograr un aprendizaje escolar principalmente comprometido y motivador para el alumno. Por medio de estas interacciones se logrará un aprendizaje relacionado a tres (3)niveles los cuales son: el cognocitivo, el socio-afectivo y el psicomotor. Las interacciones permiten un espacio donde son expresados y aceptados los diversos puntos de vista de los alumnos acerca de un tópico en particular. Por otra parte, se desarrollarán aspectos relacionados al trabajo y dinámicas de grupos para implementar el aprendizaje; asi como también estrategias que orientan al docente sobre el uso de la metodología de trabajo con el fin de incrementar aspectos de la formación de destrezas socio - afectivas e interpersonales del alumno.

EL TRABAJO EN GRUPO. UN APRENDIZAJE ESCOLAR MÁS COMPROMETIDO E INNOVADOR. ELABORADO POR MARIA LUISA PLATONE.
Maria Luisa Platone, en primer lugar desarrolla el concepto de grupo el cual explica que es un molde del desarrollo humano, en donde el hombre a lo largo del tiempo nace, vive y crece dentro de un grupo familiar, asi como también se integra a diversos grupos como: la comunidad, la escuela, grupos laborales y diferentes grupos sociales que conforman la sociedad. Desde el momento en que la vida sea en grupo el hombre podrá integrar el espacio psicologico, el espacio social y por último la matriz relacional, la cual no sólo le da sentido y significado a la vida efectiva sino tambien le da organización a su praxis. Existen diferentes secciones de trabajo en las cuales podemos destacar las siguientes: la dinámica del grupo y el sentido de pertenecia del mismo, la metodología para el aprendizaje y adquisición de destrezas sociales y desarrollo de la personalidad del escolar. Y por último se ve al maestro como un facilitador del trabajo en grupo y como mediador del aprendizaje interactivo - generativo.

EL GRUPO Y LA DINÁMICA DEL AULA
Lo más importante dentro del proceso de aprendizaje es dotar al alumno en las destrezas de "aprender a aprender", con la finalidad de que sea interdependiente y pueda de esta manera desarrollar la creatividad e iniciarla frente a los problemas que se presenten en el mismo. Estas destrezas las adquieren los alumnos dentro del aula por medio del interjuego de las relaciones interpersonales y la interacción constructiva. El trabajo en grupo va a permitir a los alumnos un aprendizaje participativo, activo y experiencial, los cuales movilizan al grupo con el fin que estos se conozcan y puedan convivir y colaborar de manera activa en la familia y en la sociedad. El ministerio de Educación formuló a partir de 1997 la reforma del diseño curricular de educación basica por medio de avances humanísticos, científicos y tecnológicos; por otra parte se buscó formar al hombre desde el aspecto integral, es decir, formarlo como un ciudadano responsable, digno y comprometido con la transformación del pais. Para ello, se debe realizar un modelo curricular basado en la integración, globalización y la incorporación a los contenidos del curriculo de los ejes transversales y al mismo tiempo los valores de aprender a ser-conocer-hacer-vivir juntos. Desde el punto de vista pedagógico, la reforma curricular propone principalmente analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo - constructivo en donde se relaciona el docente, el alumno y el contenido para buscar el deseo de aprender, y el deseo de enseñar dentro de un espacio social, cultural e histórico específico. La interacción constructiva tiene que ver con el proceso que realiza el docente y el alumno para desarrollar una serie de aprendizajes en el aula para que sean concebidos de forma global e integrada. El alumno debe desarrollar su creatividad, explorar, realizar un análisis dinámico, desarrollar las destrezas para expresar las ideas y de esta manera se pueda trabajar en grupo y cooperar con otros.

METODOLOGÍA DE LA CLASE INTERACTIVA-CONSTRUCTIVA
Según Brazen y Plotone en 1998 se descubrieron las secuencias de una clase interactiva - construtiva. Las modalidades de interaccion pueden darse en una clase interactiva - constructiva; asi como también los tipos de destrezas comunicacionales que se manifiestan en el trabajo en grupo tanto en el docente como en el alumno. Entre estas predominan: la observación, la opinión, el dibujar, el leer, escribir, argumentar y una amplia diversidad de estilos lingüisticos y personales. Por otra parte, cuando se trabaja en grupo, surgen diversos procesos cognoscitivos que involucran aspectos tanto personales como interpersonales de los alumnos participantes. Para ello es importante que el docente atienda estos procesos y así no interfieran en la productividad del grupo.

EL DOCENTE COMO FACILITADOR - MEDIADOR DE PROCESOS GRUPALES
El docente necesita de una serie de destrezas para que se inicien, se mantengan y se cierren las interacciones del grupo para que la experiencia se de por un aprendizaje significativo por parte de los alumnos. El docente tiene la tarea de desempeñar de manera efectiva y competente en el manejo de las estrategias de facilitación y en el análisis de los procesos que involucran las diferencias individuales originadas por los grupos. Es importante saber que exiten dos (2) funciones primordiales del docente como facilitador o mediador; estas son: funciones orientadas hacia la tarea y funciones orientadas hacia el mantenimiento y la cohesion del grupo.

LA ESTRATEGIA DE RETROALIMENTACIÓN
Esta estrategia se basa no solo para que los alumnos aprendan de si mismos y de los demas, sino tambien de los procesos que se dan en la dinámica del grupo. Por esto, puede suceder un cambio de conducta mejor del alumno. La retroalimentacion produce:
a) Pone en práctica las destrezas de interacción de las personas.
b) Facilita la comunicación.
c) Mantiene la dinámica.
Para ver si existe una retroalimentación positiva ahi que tomar en cuenta:
a) Describir la actitud de la persona.
b) No juzgar ni descalificar al alumno, sino decir como lo que él hace afecta al otro grupo.
c) Ofrecer comprensión y apoyo por alguna reacción que pueda tener.

EL USO DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS ESTRUCTURADOS
El docente necesita reflexionar acerca de la selección de los ejercicios y actividades que se pueden realizar. Deben ser planificadas con el fin que se facilite la interacción constructiva de los alumnos.
El juego es la estrategia por excelencia para motivar al niño. Éstas actividades deben ser evaluadas y procesadas por el docente. Por otra parte, el maestro para procesar los ejercicios necesita tener presente: El propósito del grupo, el tamaño del grupo, el tipo de ejercicio y el nivel de cohesión del grupo.

IMPORTANCIA DE PROCESAR LA EXPERIENCIA
Procesar la experiencia se realiza con la finalidad de observar cual fue el impacto que tuvieron las actividades realizadas, la cual se hace a través de la discusión en el grupo, es decir, preguntas que estimulen la reflexión, descripción, análisis y comunicación de la experiencia.
El docente ve el compromiso de cambio de los alumnos y transfieren los aprendizajes o los aspectos que sean pertinentes en su vida de relación externo al grupo.

LAS DESTREZAS DE INTERACCIÓN DEL DOCENTE COMO FACILITADOR - MEDIADOR.
Existen varias destrezas de interacción que el docente necesita desempeñar eficazmente en su trabajo con los diversos grupos.
El maestro como facilitador - Mediador de procesos de grupos debe tener presente el propósito funadamental de las preguntas, y junto con el grupo, acompañar el proceso de discusión.
Por otra parte, existen diversas maneras de establecer las categorias de preguntas que el docente puede formular con el fin de desarrollar la acción del grupo.
Según la taxonomía de Bloom en 1956, se describen seis (6) categorias diferentes, estas son:
a) Preguntas de conocimiento.
b) Preguntas de comprensión.
c) Preguntas de aplicación.
d) Preguntas dirigidos al análisis de los eventos.
e) Preguntas dirigidas hacia la capacidad de síntesis del niño.
f) Preguntas de evaluación y de opinión.
El docente también puede formular preguntas que vayan desde los hechos y los aprendizajes concretos hacia un mayor nivel de generalización y abstracción en la búsqueda de principios generales.
Por otra parte Yalom en 1985 analiza los procesos que se dan en el trabajo en grupos desde la perspectiva del desarrollo personal y socio - afectivo, estas dimensiones se resumen en una sola: El aprendizaje en grupo es un aprendizaje comprometido y responsable.